膠東在線12月5日訊 近日，萊山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)組織小學(xué)科學(xué)教師開展專題教研暨數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。活動(dòng)以參觀學(xué)習(xí)感悟分享、教學(xué)問題研討、數(shù)字化儀器實(shí)操為核心，明確科學(xué)教育改進(jìn)方向，助力科學(xué)課堂向 “重原理、強(qiáng)探究、融生活” 轉(zhuǎn)型。

　　活動(dòng)伊始，參與教師分享了赴多所中小學(xué)參觀學(xué)習(xí)的感悟。大家發(fā)現(xiàn)，部分中學(xué)科學(xué)教育存在 “重應(yīng)試輕素養(yǎng)” 傾向，將物理、化學(xué)、生物教學(xué)局限于考學(xué)準(zhǔn)備；而優(yōu)秀小學(xué)的實(shí)踐則提供了有益借鑒 —— 通過 “材料研讀 + 小組討論 + 觀點(diǎn)辯論” 的課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、批判性思考與科學(xué)語言表達(dá)能力。教師們對(duì)照自身教學(xué)，梳理出三大共性問題：一是基礎(chǔ)認(rèn)知訓(xùn)練薄弱，部分教師對(duì)科學(xué)原理闡釋不夠透徹；二是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)存在僵化思維，面對(duì)實(shí)驗(yàn)突發(fā)問題難以有效引導(dǎo)學(xué)生探究；三是對(duì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新理解偏差，易將 “教具電子化” 等同于創(chuàng)新，忽視學(xué)生直觀觀察與感知能力的培養(yǎng)。

　　針對(duì)上述問題，活動(dòng)明確了科學(xué)教學(xué)優(yōu)化路徑。專職教師需扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，聚焦科學(xué)原理闡釋與探究意識(shí)培養(yǎng)，確保 3-5 年級(jí)學(xué)生每學(xué)期至少進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展 1 次集中實(shí)踐活動(dòng)，通過 “實(shí)驗(yàn)集中化排表” 避免器材頻繁變動(dòng)，規(guī)范填寫實(shí)驗(yàn)記錄單留存過程性材料；兼職教師則側(cè)重挖掘生活中的科學(xué)素材，以熱點(diǎn)現(xiàn)象、趣味問題激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索答案，形成 “專職深耕課堂、兼職激發(fā)興趣” 的分工協(xié)作模式。同時(shí)建立 “即時(shí)教研” 機(jī)制，鼓勵(lì)教師在交流群內(nèi)分享實(shí)驗(yàn)難題與教學(xué)心得，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化研討。

　　培訓(xùn)環(huán)節(jié)聚焦數(shù)字化探究儀器的實(shí)操應(yīng)用。教師們系統(tǒng)學(xué)習(xí)了全區(qū)引入的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備，包括溫度采集器、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換器、探測探頭等的使用方法，并以 “熱輻射對(duì)比”“水蒸發(fā)吸熱” 等實(shí)驗(yàn)為例，開展模擬教學(xué)實(shí)踐。培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)，數(shù)字化工具是傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，其直觀、高效的優(yōu)勢可將抽象數(shù)據(jù)具象化，但需避免過度依賴技術(shù)，應(yīng)堅(jiān)持 “以生為本”，平衡數(shù)字化呈現(xiàn)與學(xué)生直觀觀察的關(guān)系，讓技術(shù)服務(wù)于科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。

　　活動(dòng)最后，組織者強(qiáng)調(diào)，科學(xué)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與探究能力，需立足課堂本質(zhì)，推動(dòng)科學(xué)原理與生活實(shí)踐深度融合。下一步，萊山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)將以青年教師科學(xué)團(tuán)隊(duì)為抓手，持續(xù)深化科學(xué)課堂改革，豐富教研形式，讓科學(xué)教育真正回歸探究本質(zhì)，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升筑牢根基。此次活動(dòng)既有理念碰撞，又有實(shí)操指導(dǎo)，為教師搭建了交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為區(qū)域科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展注入了新動(dòng)能。