在山東省煙臺(tái)城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)校，一場(chǎng)靜悄悄的心理健康教育變革正在發(fā)生。面對(duì)中職學(xué)生特有的心理發(fā)展需求，學(xué)校創(chuàng)新構(gòu)建“班·學(xué)·團(tuán)”一體化育人模式，將教育部《中小學(xué)生心理健康十條措施》細(xì)化為具體可行的教育實(shí)踐。
從學(xué)生服務(wù)中心的便捷窗口到49個(gè)特色社團(tuán)的活力綻放，從“一生一案”的精準(zhǔn)記錄到每天不低于2小時(shí)的體育活動(dòng)保障，這套創(chuàng)新體系將心理健康教育無(wú)縫嵌入校園生活的每個(gè)角落，正悄然改變著中職學(xué)生的心理健康教育圖景……
模式創(chuàng)新：從傳統(tǒng)管理到生態(tài)化育心
職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，離不開學(xué)生身心健康這一核心支柱。長(zhǎng)期以來(lái)，中職教育面臨著獨(dú)特的心理育人挑戰(zhàn)。煙臺(tái)城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)校通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在品德、學(xué)習(xí)、生活、性格方面存在共性特征：道德認(rèn)知需引導(dǎo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)待激發(fā)、生活習(xí)慣要規(guī)范、自我認(rèn)同感不足。
更為深層的是，傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)式”“保姆式”“警察式”等班級(jí)管理模式，在一定程度上抑制了學(xué)生自主發(fā)展需求。針對(duì)這種情況，黨委書記、校長(zhǎng)蔡沐禪提出破局之策：“真正的教育必須觸及心靈。”
2023年2月，學(xué)校創(chuàng)新提出“班·學(xué)·團(tuán)”一體化管理模式，將班團(tuán)組織、學(xué)生會(huì)組織和社團(tuán)融為一體，通過搭建自主發(fā)展平臺(tái)、強(qiáng)化集體歸屬感、培養(yǎng)“主人翁”意識(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，直指中職學(xué)生思想、心理、行為模式的新特點(diǎn)。
經(jīng)過12個(gè)班級(jí)試點(diǎn)成功后，該模式于2023年8月在全校116個(gè)班級(jí)全面實(shí)施。一年后，這一模式已走向甘肅臨夏、山東臨沂等地的多所中職學(xué)校，實(shí)現(xiàn)從本土實(shí)踐到跨省推廣的跨越，形成了可復(fù)制、可推廣的育人品牌。
深度融合：“班·學(xué)·團(tuán)”實(shí)踐精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)十大舉措
隨著教育部《十條措施》的發(fā)布，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，“班·學(xué)·團(tuán)”模式與之高度契合，實(shí)現(xiàn)了校本實(shí)踐與國(guó)家要求的深度融合。
對(duì)標(biāo)“緩解焦慮”，學(xué)校從疏導(dǎo)職業(yè)迷茫與信心重建入手，聚焦培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣、重塑自信、明晰職業(yè)方向，通過“小目標(biāo)達(dá)成”提升學(xué)生自我效能感。
體育鍛煉成為育人育心的重要載體。學(xué)校創(chuàng)新實(shí)施分項(xiàng)目體育課程教學(xué)，開設(shè)5個(gè)項(xiàng)目供學(xué)生自主選擇。設(shè)立14個(gè)體育類社團(tuán)，近600名學(xué)生參與。在煙臺(tái)市首屆市直學(xué)校體育聯(lián)賽中，依靠團(tuán)隊(duì)精神和奮力拼搏，學(xué)校籃球隊(duì)、足球隊(duì)雙雙奪冠，并榮膺團(tuán)體總分第一名。
“一生一案”成長(zhǎng)記錄本是學(xué)校精準(zhǔn)育人的亮點(diǎn)。各班系統(tǒng)梳理學(xué)生的性格特質(zhì)、行為習(xí)慣，讓班主任能夠依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在“班·學(xué)·團(tuán)”體系中為其找到適配角色。這套記錄系統(tǒng)不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，更聚焦情緒波動(dòng)、行為轉(zhuǎn)變等隱性成長(zhǎng)軌跡，成為家校溝通的重要依據(jù)。
學(xué)校構(gòu)建起“學(xué)校-專業(yè)部-班級(jí)-個(gè)人”四級(jí)心理健康預(yù)警網(wǎng)絡(luò)。班級(jí)設(shè)立心理委員，經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)后承擔(dān)心理狀況觀察、知識(shí)宣傳等職責(zé)，成為心理健康教育的基層力量。
七色光社團(tuán)聯(lián)盟”實(shí)現(xiàn)“生生有社團(tuán)”全覆蓋。心靈彩虹社開展正念冥想、心理游戲等活動(dòng)；Freestyle籃球工坊等藝體類社團(tuán)幫助學(xué)生釋放壓力；3D打印社等科技類社團(tuán)提升學(xué)生成就感……
健康用網(wǎng)，凈化成長(zhǎng)環(huán)境。通過全面管控學(xué)生的手機(jī)使用，營(yíng)造綠色用網(wǎng)環(huán)境。學(xué)校建立三級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)體系，通過微信群不定期推送家庭教育知識(shí)。班主任發(fā)揮核心紐帶作用，協(xié)助家長(zhǎng)理解子女情緒產(chǎn)生的深層原因。學(xué)校聯(lián)合衛(wèi)健部門、高校專家開展專業(yè)輔導(dǎo)，共同織就學(xué)生心靈的安全網(wǎng)。
特色創(chuàng)新：本土化實(shí)踐與暖心探索
學(xué)校的探索不止于制度，更在于充滿溫度的特色實(shí)踐。目前，學(xué)校已為3100名學(xué)生建立心理健康檔案，30余名學(xué)生接受了個(gè)體咨詢和輔導(dǎo)。
學(xué)校全面升級(jí)“心育空間”，精心打造個(gè)體咨詢室、宣泄室、團(tuán)體活動(dòng)室，為學(xué)生提供專業(yè)服務(wù)。個(gè)性化服務(wù)同步跟進(jìn)。學(xué)生可預(yù)約心理老師進(jìn)行一對(duì)一咨詢，學(xué)校每周三下午開展主題沙盤游戲和OH卡活動(dòng)。
學(xué)校全面開設(shè)人工智能課程，探索開發(fā)“AI心理助手”、建設(shè)“智能減壓室”等數(shù)字化平臺(tái)，為學(xué)生提供即時(shí)心理支持與情緒疏導(dǎo)服務(wù)。
學(xué)校每學(xué)期舉辦校園心理劇展演活動(dòng)，師生自編自導(dǎo)自演，聚焦社交焦慮、學(xué)業(yè)壓力等現(xiàn)實(shí)議題。建工部的《心墻》傳遞“打破心墻、勇敢求助”理念；機(jī)電部的《筆尖下的星光》展現(xiàn)學(xué)生克服自我懷疑的成長(zhǎng)歷程，這種沉浸式體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了“演劇育人、觀劇成長(zhǎng)”的心理教育效果。
校長(zhǎng)蔡沐禪親自走上講臺(tái)授課，推出《觀照·成長(zhǎng)》電影賞析課程，通過“觀影—悟心—踐行”閉環(huán)模式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用情緒識(shí)別、共情體驗(yàn)等心理學(xué)方法提煉心理感悟，助力學(xué)生疏解成長(zhǎng)困惑。
學(xué)校育人生態(tài)持續(xù)優(yōu)化。先后獲評(píng)“山東省心理健康教育先進(jìn)單位”“山東省健康教育基地”等稱號(hào)。
部門協(xié)作呈現(xiàn)立體化格局。學(xué)校聯(lián)動(dòng)臥龍派出所、教育局構(gòu)建“校園-社會(huì)”立體化發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)；聯(lián)合疾控中心、醫(yī)院開展健康科普活動(dòng)10次；邀請(qǐng)專業(yè)機(jī)構(gòu)開展心理健康輔導(dǎo)服務(wù)28次。
學(xué)生心理素養(yǎng)顯著提升。數(shù)據(jù)顯示，83.5%的學(xué)生能夠熟練運(yùn)用情緒日記、腹式呼吸等心理技巧。188名班級(jí)心理委員成為基層心理觀察與疏導(dǎo)的重要力量。心理危機(jī)發(fā)生率持續(xù)下降，學(xué)生在技能大賽、體育競(jìng)賽中屢獲佳績(jī)，涌現(xiàn)出多名全國(guó)技術(shù)能手。
一位剛參加完OH卡活動(dòng)的學(xué)生分享道：“在這里，我找到了表達(dá)自己的勇氣。”這句話或許正是“班·學(xué)·團(tuán)”模式成效的最佳注腳。
未來(lái)，學(xué)校將進(jìn)一步織密協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)家庭教育課程；構(gòu)建三級(jí)教師培訓(xùn)體系，分層賦能；深化“專業(yè)+心理”融合，在實(shí)習(xí)中配備“心理指導(dǎo)手冊(cè)”；推進(jìn)智慧心育平臺(tái)建設(shè)，讓AI更好地服務(wù)于學(xué)生心理健康。
煙臺(tái)城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)校的“班·學(xué)·團(tuán)”一體化管理模式，不僅為《十條措施》的落地提供了生動(dòng)注腳，更是對(duì)心理健康教育路徑的深刻探索，讓學(xué)生的心理健康與職業(yè)成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)了同頻共振，回歸教育最初、最永恒溫暖底色的美好愿景，為中職教育高質(zhì)量發(fā)展提供了可資借鑒的范式。(鄧兆安 李京蘭)
