2025年12月5日，新疆喀什地區(qū)疏勒縣實驗學校剛剛結束一場教學視導“回頭看”公開課，維吾爾族化學老師薩妮拜爾和山東援疆教師魏中華，從教室一路走到辦公室。“魏老師，我用了上次您說的‘三步法’，孩子們積極性提高了，成績也大幅提升。”薩妮拜爾說。

　　來自濟寧的魏中華是山東援疆教研團隊的一名教研員，薩妮拜爾真摯的感謝，成為山東“組團式”援疆教研團隊在喀什地區(qū)支教的縮影。教研員是教育教學領域的“專業(yè)領航員”，對于喀什這樣一個縣級教研員幾近空白的地區(qū)，如何實現教研助力教學“蝶變”？喀什地委副書記，山東援疆工作指揮部黨委書記、總指揮袁良說：“山東援疆以鑄牢中華民族共同體意識為主線，立足喀什所需山東所能，在教育援疆中注重做好當地教師的‘傳幫帶’，打造了一支帶不走的教育援疆隊伍。”

　　負責教育援疆工作的援疆干部王玉龍此前在調研時發(fā)現，喀什地區(qū)教研室在編教研員僅5人，許多縣甚至沒有教研員。缺少了教師成長的“營養(yǎng)補給員”，課程安排與教師適崗也出現混亂。作為少數民族地區(qū)，“語文是體育老師教的”在這里并非調侃，而是國家通用語言達標推進中的現實選擇。許多學校體育、生物等科目的教師轉崗教語文后，由于沒有系統(tǒng)完備的教學思路，課堂效果大打折扣。

　　2024年8月，一支由山東省教育廳遴選的8人高級別教研團隊進駐喀什地區(qū)教研室。團隊領隊、山東省教育科學研究院高中語文教研員黃玉兵一到崗，便感受到了肩上沉甸甸的壓力。

　　在當地某高中，黃玉兵聽了一節(jié)語文課。年輕教師一節(jié)課講解了26道孤立的病句題，而最新的高考命題早已在具體語境中考查語言運用。黃玉兵回憶：“課堂要么死氣沉沉，要么是未經深入思考的‘齊聲答’。看似熱鬧，實則學生濫竽充數，老師摸不清真實學情，陷入學非所教、教非所考的困境。”

　　“必須快刀斬亂麻！”山東教研“小組團”調研后確定了破冰的武器——沉浸式教學視導，采用“大水漫灌”與“精準滴灌”相結合的方式全面視察、針對性輔導。團隊足跡遍及喀什地區(qū)12個縣市36所學校，每到一個縣，一套因地制宜的視導流程隨即鋪開：學校匯報、深入課堂、學科分組反饋、全縣集中反饋。他們?yōu)槊總�縣、每所學校都留下厚厚一冊“處方箋”，成為當地教師提高水平、學生提高成績的“錦囊妙計”。

　　由于從沒經歷如此大規(guī)模的聽課，當地一些教師最初有疑惑抗拒心理。“我們不是來檢查，是來服務的。不是來‘找茬’的，而是來‘點亮’的。”高中數學援疆教研員張之寧說。援疆教師從最基礎的備課教起：帶領老師們研讀課標，吃透教材，圍繞新授課、復習課、講評課三種基本課型，讓教師們明白“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。

　　“我們強烈感受到當地教師，尤其是少數民族教師，很想進步卻苦無方法。”初中生物援疆教研員王國慶說，他推廣的“五環(huán)導學”模式，在疏勒縣實驗學校的課堂上綻放光彩，學生們動手制作病毒模型，爭相上臺講解。“我教學這么多年，第一次在生物課堂上感受到了學生們的學習熱情與活力。”當地老教師說。

　　“三三制集體備課法”、“導師制”、“伙伴制”，一系列成熟的教學管理經驗在喀什校園展開。疏勒縣實驗學校校長伊拉木驚嘆：“山東教研員指點后，英語教研組長阿熱孜古麗·阿曼老師優(yōu)化備課流程與教學方法，帶動全組教研水平提升，學生成績進步很大！”岳普湖縣教研室主任在反饋會上反復挽留：“你們能不能多留一段時間？高中課堂更需要你們！”

　　喀什地區(qū)多地也展開了教學改革：在英吉沙縣，英語課引入了小組積分制；在澤普縣，歷史課用上了動態(tài)時間軸軟件；在麥蓋提縣，語文課將文言文群文閱讀與“為學校寫建議書”的現實任務結合。

　　“山東援疆為喀什教研帶來了全新的理念和可供學習的工作范式，我們已將成熟的做法轉化為制度規(guī)范，期待與山東開展更系統(tǒng)、更深度持續(xù)性合作。”喀什地區(qū)教研室副主任王文豫說。

　　入疆以來，8位教研員將工作重心放在破解教研體系薄弱與課堂教學低效的核心癥結上，足跡覆蓋喀什地區(qū)12個縣市，累計聽評課超過1000節(jié)，推動課堂從“教師中心”向“學生中心”轉型。如今，援疆團隊已繪制好教學路線圖：建設“魯喀智慧教研云平臺”，推廣成熟教學模式，實施“種子計劃”深度培養(yǎng)本土名師……“我們的作用就是為當地打開一扇窗，留下一座橋，為當地培養(yǎng)教研骨干隊伍。所有的付出，都是為了不再被需要。”黃玉兵說。

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