普通高中與職業(yè)學校的“雙向門”打開之后

3299名學生的“二次選擇”

“差3分，就3分！”

2023年夏天，中考放榜。3分之差，將考生陳嘯（化名）攔在了普通高中的大門外。按照既定腳本，他的下一站將是職業(yè)學校。

但劇本在濰坊諸城被改寫。2023年，陳嘯帶著中職學籍，來到超然綜合高級中學（以下簡稱“超然中學”），坐進的卻是備戰(zhàn)夏季高考的普通高中課堂。將令他頭疼的英語替換為日語后，他“心里一下子亮了”。如今，他的成績在高三夏考部名列前茅，目標鎖定650分，直指中國石油大學。

陳嘯的故事并非孤例。

在山東，一場靜默卻深刻的教育改革，已進行了十余年。一道連接普通高中與職業(yè)學校的“雙向門”被推開，試圖拆解那道以中考分數(shù)為唯一標尺的“閘機”。僅在濰坊，2023年以來，已有3299名學生穿過這扇門，改變了原定的軌道。而讓很多人想不到的是，這3299人中超九成是普高轉(zhuǎn)中職，中職轉(zhuǎn)普高的僅有254人。

自2013年濰坊、青島、德州等地率先試點，到今年1月1日起山東全面推行普通高中與中等職業(yè)學校學籍互轉(zhuǎn)，這場改革直擊教育的核心痛點：如何破除“一考定終身”，讓學生能夠通過“二次選擇”，找到真正適合自己的成長節(jié)奏？

推開“雙向門”：

從一錘定音到雙向流動

職普融通試圖構建的，是一座“交叉立交橋”，讓不同能力、興趣和速度的“車輛”，能夠自主選擇適合自己的車道和出口

長久以來，初中畢業(yè)生面前，有兩扇門：一扇通往普高，門后是通往學術型大學的“陽關道”；一扇通往職校，常被默認為步入社會的“獨木橋”。一次考試，一分之差，人生路徑陡然二分。

“過去的中考，就像一道硬性切割線，線上讀普高，線下進中職。”濰坊市教育局黨組成員、副局長宋炳華坦言。

這道線，繃緊了全社會的焦慮神經(jīng)，也固化了“重普教、輕職教”的偏見。更關鍵的是，它造成了一種結構性的割裂：普通高中學生若發(fā)現(xiàn)自己學術潛力不足，哪怕對技能操作充滿興趣，也缺乏轉(zhuǎn)向職業(yè)教育的順暢通道；中職學生即便后來居上，展現(xiàn)出學術潛力，也幾乎無法獲得普高的教育資源。

山東的變革之路，從濰坊等地開啟。

2013年，憑借首批“普通高中新課程新教材實施國家級示范區(qū)”和“部省共建國家職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展試驗區(qū)”的雙重政策紅利，濰坊啟動普通高中與中等職業(yè)學校之間開展學分互認、學籍互轉(zhuǎn)試點。

“我們的初衷很簡單，就是想給學生多些機會。”宋炳華說。

最初的嘗試是小心翼翼的，只打開了“普高轉(zhuǎn)中職”那扇門。真正的質(zhì)變在2019年，山東確定首批10所綜合高中試點學校，其中一半落在濰坊。

自此，職普互轉(zhuǎn)的“雙向門”在制度上被打通。

開“門”，不等于無序“放水”。為確保流動理性且有益，濰坊摸索出一套嚴謹而細致的運行機制，其核心是“有條件、有支持、有考核”。

該機制為學生規(guī)劃了清晰的“選擇時間表”。普高生一般有3次申請轉(zhuǎn)入中職的機會，最晚截至高二年級第一學期末——這是為了確保學生能滿足職教高考“在中職學習滿1.5年”的報名條件。中職生若想轉(zhuǎn)入普高，則需在高一學年結束時提出申請，留出補齊文化課短板的時間。

轉(zhuǎn)換并非毫無門檻，且兩類轉(zhuǎn)換的側(cè)重點截然不同。

“普高轉(zhuǎn)中職，主要看學生的興趣特長和主觀意愿，只要具備基礎文化課水平，一般不設嚴苛的選拔性考試。”臨朐縣海岳中學黨總支書記、校長井濤介紹，學校會通過職業(yè)體驗課、學業(yè)評估和深度訪談，綜合判斷學生的“轉(zhuǎn)軌”適應性與專業(yè)匹配度。

更具挑戰(zhàn)性的中職轉(zhuǎn)普高，則設立了明確的學術能力門檻：學生必須通過普通高中學業(yè)水平測試，考核重點在語數(shù)外等核心文化課的基礎知識與能力。

“雙向流動”的背后，是一整套旨在打破校際壁壘的系統(tǒng)工程。

濰坊推動區(qū)域內(nèi)普通高中與中職學校“結對子”，按照“一對一”或“一對多”原則，實現(xiàn)師資、課程、實訓設備的資源共享與互補。

同時，建立“相同課程直接認定，相近課程可以認定”的學分互認機制，避免學生轉(zhuǎn)軌后重復學習，保護學習成果的連續(xù)性。

超然中學校長董錫山用了一個生動的比喻來形容這種變化：“過去的教育生態(tài)像‘獨木橋’，所有人只能朝著一個方向擁擠前行。職普融通試圖構建的，是一座‘交叉立交橋’，讓不同能力、興趣和速度的‘車輛’，能夠自主選擇適合自己的車道和出口。”

探路“深水區(qū)”：

師資跨界 課程融合

真正的融合，遠不止改個學籍。教師轉(zhuǎn)型是首道關，課程的深度融合，則是檢驗職普融通是否成功、能否持久的試金石

當“雙向門”的制度框架搭建起來，改革便進入了更為復雜的“深水區(qū)”。

真正的融合，遠不止改個學籍，它觸及教育最核心的要素：人與課。

教師轉(zhuǎn)型是首道關。普高教師精通文化知識體系，但對職業(yè)技能教學感到陌生；中職教師擅長實操技術，卻往往難以系統(tǒng)教授文化理論。

海岳中學教師趙小艷，是這場轉(zhuǎn)型中的一個縮影。

她原本是學校的財務人員，在學校轉(zhuǎn)向綜合高中、急需專業(yè)技能教師的背景下，她勇敢站上講臺，轉(zhuǎn)型財稅專業(yè)教師。面對快速更新的稅法知識和全新的教學領域，她一邊備考注冊稅務師、經(jīng)濟師，一邊跨校到臨朐職教中心聽課“偷師”。如今，她主講的《稅法與納稅實務》課程，因貼近實際、生動有趣，備受學生歡迎。

在海岳中學，通過內(nèi)部培養(yǎng)、外部聘請、跨校共享等方式，已誕生了40余名這樣的“雙師型”教師。

但“雙師型”教師的普遍性短缺，仍是制約改革深化的瓶頸。

濰坊市教育局人事人才科科長徐莎莎指出，這需要建立長效培養(yǎng)體系和區(qū)域性的師資共享池。“我們正在探索縣域內(nèi)的‘師資走教’，讓中職學校的專業(yè)教師可以到普通高中兼課，普通高中的文化課教師也能支持中職學校。”

比師資融合更深層的挑戰(zhàn)，是課程體系的重構。

目前，多數(shù)試點學校采取的仍是“物理并軌”模式，即普高課程和中職課程作為兩套獨立的體系，在學校內(nèi)并行開設，學生選擇其中一條路徑學習。

而改革的理想狀態(tài)，是走向“化學融合”，即開發(fā)出真正將文化基礎與專業(yè)技能有機整合的新型課程體系。

“比如，普高的物理課，能否與中職的機電專業(yè)課程深度融合？這需要系統(tǒng)性的課程重構，而非簡單拼接。”一位教育研究者指出。

在校本課程開發(fā)上，各校也進行了零星卻寶貴的探索。

超然中學開發(fā)了一套面向高一新生的銜接課程，兼顧文化基礎與職業(yè)認知，為學生后續(xù)的分流選擇奠定基礎。海岳中學在美術課程中嘗試“鑒賞+實踐”模式，既培養(yǎng)藝術素養(yǎng)，也對接職教高考的藝術設計專業(yè)方向。

更專業(yè)的課程融合嘗試，發(fā)生在教材編寫層面。

諸城市職普融通試點班教師姚曉東，參與了山東職教高考新版教材《金融基礎》的編寫。面對試點班學生（多為高二轉(zhuǎn)入，僅2年專業(yè)學習時間）與常規(guī)中職生（完整的3年學制）的不同需求，編寫團隊采用“核心+拓展”的模塊化結構：所有學生必須掌握核心章節(jié)，確�；�礎扎實；同時設置拓展欄目，供學有余力者深入探究。

“課程深度融合，是檢驗職普融通是否成功、能否持久的試金石。”宋炳華直言，“我們期待未來能有國家層面的頂層設計，出臺真正意義上的融合性課程標準。”

觀念之變：

當學籍褪去“身份”標簽

觀念轉(zhuǎn)變的痕跡，清晰地刻在數(shù)據(jù)里。2023年以來，濰坊市已有3299名學生實現(xiàn)了學籍互轉(zhuǎn)

這場改革最動人也最根本的成效，不在升學率，而在于它悄然重塑著學生、家長乃至整個社會的心態(tài)。

“知道有退路，和沒有退路，心態(tài)完全不一樣。”超然中學高三學生李想（化名）的話，道出了許多學生的心聲。

以中職學籍入校的李想，目標是通過夏季高考考入曲阜師范大學。最初的巨大壓力，來自對“選錯路”的恐懼。而當他得知，如果實在無法適應普通高考的強度，在高二仍有轉(zhuǎn)向職教高考的機會時，“心里一下子就踏實了”。

這種“有路可退”的安全感，極大緩解了普遍存在的學業(yè)焦慮，讓學生能更專注地探索自己的真實興趣與潛力。

改革初期，最大的阻力往往來自家庭。

海岳中學的楊樂樂（化名），曾在普高文化課里苦苦“掙扎”。當她向父母提出想轉(zhuǎn)入中職護理專業(yè)時，遭遇了激烈反對。“他們覺得，這是‘退步’，是‘丟人’。”

一場持久的家庭“拉鋸戰(zhàn)”之后，面對女兒愈發(fā)艱難的學習狀態(tài)，父母最終支持了楊樂樂的選擇。

轉(zhuǎn)換賽道后，楊樂樂仿佛變了個人。護理實訓室里，她在老師的指導下辨認著人體骨骼模型，眼里滿是專注。“課程難度更適合我，壓力小了，目標反而更清晰了。”她說。

短短3個月，她的專業(yè)成績已躍居班級前列。如今，父母談起女兒的選擇，話語中滿是欣慰。

觀念轉(zhuǎn)變的痕跡，清晰地刻在數(shù)據(jù)里。2023年以來，濰坊市已有3299名學生實現(xiàn)了學籍互轉(zhuǎn)。

然而，一個有點出乎大眾想象的現(xiàn)象是：這3299人中，超九成是普高轉(zhuǎn)中職；中職轉(zhuǎn)入普高的，僅有254人。

記者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“雙向門”多朝單向開，一方面源于中職轉(zhuǎn)普高有著更為嚴格的文化課考核標準，另一方面也反映出學生與家庭決策的日趨理性。

這種理性體現(xiàn)在兩個方向：一是像楊樂樂這樣，主動從普高“下沉”到中職，尋求更匹配、更高效的升學路徑；二是如陳嘯那般，即便志在夏季高考，也不再執(zhí)著于將中職學籍轉(zhuǎn)為普高學籍。在超然中學參加2025年夏季高考的260名高三學生中，有一半人保持著中職學籍。

學籍，正慢慢褪去“身份等級”的標簽，回歸其“學習軌跡記錄”的功能本質(zhì)。

“學籍互轉(zhuǎn)本身不是目的。”濰坊市教育局高教職教科的孫茂德強調(diào)，“我們的根本目的，是讓學生找到最適合自己的成長路徑。”

畢業(yè)生王慧敏（化名）的故事，為此提供了最佳注解。

中考因一分之差錯過公辦高中，她以中職學籍進入超然中學，先嘗試夏考，后敏銳轉(zhuǎn)向職教高考商貿(mào)專業(yè)，成功考入德州學院本科。本科期間，她重燃學術熱情，跨專業(yè)考研進入山東師范大學教育學專業(yè)，并與導師合作在核心期刊發(fā)表論文。

探索一路走來，彎彎曲曲，卻步步生花，無法被任何單一標簽所定義。

生態(tài)重構：

教育回歸育人本質(zhì)

改革背后，是對未來社會需求的清醒認知：產(chǎn)業(yè)升級渴求既有扎實文化基礎、又具精湛技能的復合型人才，人口結構變化呼吁教育體系更具彈性與包容性

濰坊的探索，并非個例。當我們將視線拉遠，能清晰看到，一場以“打破壁壘、增加選擇”為內(nèi)核的教育改革，已在全國多地開啟——

北京明確提出鼓勵中職學校試點綜合高中班，并探索打通普高與中職學籍管理系統(tǒng)，致力于構建服務首都高精尖產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職教體系；

四川以地方立法的形式，明確支持中等職業(yè)學校與普通高中課程互選、資源共享、學習成果互認，探索學分轉(zhuǎn)換機制；

上海長期致力于“中本貫通”（中職-本科）、“中高貫通”（中職-高職）模式，大規(guī)模增加貫通培養(yǎng)專業(yè)點，為學生提供直達高層次職業(yè)教育通道；

天津、貴州、黑龍江等地，也通過設立“職普融通班”、建設綜合高中、明確學籍互轉(zhuǎn)試點目標等方式，積極探索教育資源互通共享的新模式。

盡管路徑各異——有的如上海，重在構建“縱向貫通”的升學直通車；有的如山東、四川，聚焦“橫向融通”的高中階段選擇靈活性——但其精神內(nèi)核高度一致，即打破資源壁壘，增加教育供給的彈性與多樣性，構建人才成長的“立交橋”。

站在十余年探索的基礎上，山東的思考已走向更深處。

身居改革前沿的濰坊，一種“1+1+N”的縣域教育新生態(tài)正在布局：每個縣重點建設1所優(yōu)質(zhì)中職、1所綜合高中，并辦好若干所特色普通高中。綜合高中，被賦予縣域教育“調(diào)節(jié)器”與“資源池”的新角色。

省級層面，今年1月1日起，《山東省普通高中和中等職業(yè)學校學生互轉(zhuǎn)實施辦法》正式施行，明確各市結合實際，確定一定數(shù)量的全日制普通高中和全日制中職學校作為互轉(zhuǎn)學校，并鼓勵各地因地制宜。

宋炳華表示：“我們的目標，是在普轉(zhuǎn)職方面，基于學生意愿，盡量實現(xiàn)‘應轉(zhuǎn)盡轉(zhuǎn)’；在職轉(zhuǎn)普方面，依據(jù)學生學業(yè)基礎，科學合理規(guī)劃。”

改革背后，是對未來社會需求的清醒認知：產(chǎn)業(yè)升級渴求既有扎實文化基礎、又具精湛技能的復合型人才，人口結構變化呼吁教育體系更具彈性與包容性。取消硬性的“職普比例”限制，正是為了尊重個體差異，讓人真正成為教育的中心。

宋炳華提出了一個前瞻性的構想：“也許不久后，普高與職校的界限會逐漸淡化。學校就是一個提供多樣化課程體系的學習中心，學生像在超市選購商品一樣，根據(jù)自己的興趣、能力和人生規(guī)劃，自主搭配課程組合，甚至可以在學習過程中動態(tài)調(diào)整、切換路徑。”

這場“彌補3分之差”的探索，最終指向的，是教育本質(zhì)的回歸：它不是一次性的裁定，而是持續(xù)的滋養(yǎng)；不是劃定的單行道，而是無限廣闊的曠野。

■記者手記

讓教育不再是篩選的“篩子”

而成為滋養(yǎng)的“土壤”

從“千軍萬馬過獨木橋”的單一焦慮，到“條條大路通羅馬”的多元期待；從“一考定終身”的被動裁定，到“二次選擇權”的主動把握——這場發(fā)生在山東、共鳴于全國的教育改革，其意義遠超一項教育政策的調(diào)整。它是一場關于人才觀、成功學與教育公平的深刻社會思辨。

它努力拆解的，不僅是學籍管理的壁壘，更是深植于人心的偏見與等級觀念；它試圖構建的，不僅是一座教育的“立交橋”，更是一個更加寬容、支持每個人按照自身節(jié)奏生長的社會生態(tài)系統(tǒng)。

歸根結底，教育是面向未來的事業(yè)。這道“雙向門”的意義，不在于讓所有人走同一條路，而在于為每一條不同的航道亮起燈塔。它試圖回答一個根本命題：如何讓教育不再是篩選的“篩子”，而成為滋養(yǎng)的“土壤”。當“適合”取代“優(yōu)勝”，當“探索”取代“定型”，我們迎來的將不只是更健康的教育生態(tài)，更是一個能讓個體綻放、社會煥新的未來。門已開啟，遠方是萬千學子可奔赴的星辰大海。

（大眾新聞記者 王佳聲 張蓓）