南京仙林外國語學(xué)校小學(xué)部二年級的常啟鳴同學(xué)，最近成了“小網(wǎng)紅”。他憑借自己的知識儲備，發(fā)現(xiàn)語文課本里的兩處“硬傷”，并向人教社教材編輯部提出疑問，很快收到了編輯部的回郵。（6月8日 人民日報）

　　在傳統(tǒng)觀念里，教材往往被視為不容置疑的權(quán)威，但常啟鳴的行為打破了這類刻板印象。在預(yù)習(xí)《“貝”的故事》時，他敏銳地察覺到課本中“貝”的配圖與自己認知中雙殼貝類的差異，這份細致入微的觀察力，是求知欲最本真的表現(xiàn)。收到人教社“插圖為古代貨幣貨貝” 的回復(fù)后，他沒有停止思考，而是進一步查詢資料，確認貨貝是螺，并提出給插圖加腳注的建議。從發(fā)現(xiàn)差異時的細致觀察，到刨根問底時的執(zhí)著探究，這個二年級孩子用行動詮釋了，求知的種子當(dāng)在好奇與追問中萌發(fā)。

　　知識面前，人人平等，即使是小學(xué)生，也有質(zhì)疑權(quán)威的權(quán)利。質(zhì)疑精神正是創(chuàng)新的源頭活水。在科學(xué)發(fā)展史上，哥白尼質(zhì)疑“地心說”，提出“日心說”，開啟了天文學(xué)的革命；伽利略質(zhì)疑亞里士多德的落體理論，通過比薩斜塔實驗，奠定了經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)。正是無數(shù)個像他們一樣敢于質(zhì)疑的人，推動著人類知識的邊界不斷拓展。在教育中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，就是為他們打開創(chuàng)新的大門，讓他們不再盲目接受，轉(zhuǎn)而主動探索、積極思考。

　　常啟鳴的“挑刺”并非偶然。從一年級對老師黑板畫圖的質(zhì)疑，到二年級對語文課本插圖的追問，他的每一次“較真”，都彰顯了對知識的尊重與探尋。這種貫穿成長過程的主動思辨，折射出教育應(yīng)超越知識的機械記憶，不僅要看學(xué)生記住了多少知識點，更要看他們提出了多少有價值的問題；不僅要看考試分數(shù)的高低，更要看思維品質(zhì)的優(yōu)劣；不僅要關(guān)注知識的“存量”，更要關(guān)注探究的“增量”。當(dāng)質(zhì)疑與探究成為校園里的流行文化，教育才能更好肩負起培養(yǎng)時代新人的歷史使命。

　　這一事件中，人教社的及時回復(fù)同樣值得稱道。面對小學(xué)生的疑問，編輯沒有敷衍，而是耐心解釋，體現(xiàn)了對孩子求知欲的最好呵護。教育不是單向灌輸，而是雙向互動。從認知發(fā)展規(guī)律看，小學(xué)階段正是培養(yǎng)批判性思維的關(guān)鍵期，呵護孩子的“打破砂鍋問到底”，就是在為未來的創(chuàng)新能力埋下種子。當(dāng)學(xué)生感受到自己的聲音被聽見，他們會更有勇氣表達，更有熱情探索。從這一角度看，出版社的做法為廣大教育工作者樹立了榜樣，也為構(gòu)建良好的教育生態(tài)提供了范式。

　　事實上，孩子的成長不是單一力量的孤軍奮戰(zhàn)。家庭是最初的土壤，父母的耐心解答和支持探索，讓好奇心有了生長的養(yǎng)分；學(xué)校是拔節(jié)的溫室，老師的包容鼓勵和科學(xué)引導(dǎo)，讓質(zhì)疑精神有了棲息的枝頭；社會則是廣闊的天地，圖書館、博物館、科技館里的每一次觸摸與觀察，都在為求知欲插上翅膀。

　　小學(xué)生給教材“挑刺”，是一個關(guān)于知識、質(zhì)疑、尊重與成長的故事。它提醒我們，教育的真價值，在于培養(yǎng)“完整的人”，教育不應(yīng)只關(guān)注成績，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展和精神成長。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，尊重他們的每一次提問，呵護他們的好奇心，這才是教育的真價值。（作者：孔德淇）