近日，浙江杭州育才大城北學(xué)校的一則教育實踐引發(fā)廣泛關(guān)注。期中考試后，706班和903班的學(xué)生們沒有收到傳統(tǒng)的紙質(zhì)獎狀，取而代之的是印有專屬姓名和創(chuàng)意獎項的被單、毛毯、枕頭等生活用品。“單科之王”獲“學(xué)霸認(rèn)證”被單，“總分前五”得“卷王戰(zhàn)袍”被套，進(jìn)步顯著者亦能收獲“成長之枕”“進(jìn)步之神”毛毯。這份別出心裁的獎勵，讓榮譽變得可觸、可感、可分享，孩子們興奮地“曬”獎，家長群內(nèi)點贊不斷，一場尋常的期中表彰，因此煥發(fā)出令人驚喜的情感溫度與教育智慧。

　　這一創(chuàng)新舉措，其可貴之處在于將精神激勵與生活實物巧妙融合，使褒獎從瞬間的儀式延伸為持續(xù)的陪伴。當(dāng)抽象的肯定化為每晚安眠的寢具、日常使用的物品，榮譽便自然而然地融入學(xué)生的生活場景，潛移默化地強化其認(rèn)同感與成就感。這不僅是形式的革新，更是教育理念的落地——它關(guān)注學(xué)生的真實感受，致力于創(chuàng)造“更鮮活、更美好”的記憶，讓激勵真正觸及心靈，其效果遠(yuǎn)非一紙可能被塵封的獎狀可比。

　　近年來，教育獎勵機制呈現(xiàn)多樣探索之勢：有學(xué)校獎魚，寓意“魚躍龍門”；有學(xué)校發(fā)肉、甘蔗，聯(lián)結(jié)學(xué)業(yè)與生活滋味。這些嘗試均試圖打破評價的單一維度，增強激勵的體驗性與情感聯(lián)結(jié)。

　　然而，創(chuàng)新之余也需冷靜思考：生活化、實物化的獎勵，是否會無意中加重學(xué)生間的比較心理，或給部分家庭帶來隱形的壓力？如何避免獎勵陷入形式化、同質(zhì)化的新窠臼，或助長僅聚焦物質(zhì)形式的虛榮心？關(guān)鍵在于，獎勵的核心始終應(yīng)是“肯定努力、鼓勵進(jìn)步”的精神內(nèi)核，而非物品本身的價值。獎品應(yīng)是承載意義的符號，而非攀比的標(biāo)的。學(xué)校在設(shè)計中注重“專屬定制”與多元獎項（涵蓋學(xué)習(xí)、進(jìn)步、奉獻(xiàn)等多維度），正是為了弱化單一競爭導(dǎo)向，彰顯每位學(xué)生的獨特閃光點。

　　激勵的藝術(shù)，在于喚醒內(nèi)在動力，引導(dǎo)價值認(rèn)知。其創(chuàng)新維度不僅限于獎品形式，還可拓展至頒獎主體、過程與意義的深化。有的學(xué)校打破常規(guī)，讓在業(yè)務(wù)競賽中獲獎的教師為優(yōu)秀學(xué)生頒獎，并在儀式上介紹教師們的奮斗事跡，這便將“榜樣引領(lǐng)”從概念轉(zhuǎn)化為生動的現(xiàn)場教學(xué)，讓頒獎臺成為傳遞敬業(yè)與拼搏精神的講臺。同樣，讓表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生為獲獎班級頒獎并講述自身故事，也是將個體激勵與集體榮譽巧妙融合，讓優(yōu)秀得以“現(xiàn)身說法”，更具感染力和說服力。這些設(shè)計，都讓激勵過程本身成為一堂生動的教育課。

　　教育的最高激勵，是讓每個孩子看見自己的光芒，并理解奮斗的意義。當(dāng)獎勵能夠貼心而走心，創(chuàng)新而有度，真正融入成長歷程時，“睡在獎狀堆里”的便不僅是身體，更是被尊重、被點燃、對未來充滿向往的心靈。如此，激勵方能回歸其本義——不是終點式的褒獎，而是持續(xù)生長的力量。（作者：關(guān)育兵）